Звуковая сторона речи дошкольников изучалась в разных аспектах: как развитие восприятия речи и как формирование речедвигательного аппарата (Е.И. Тихеева, О.И. Соловьева, В.И. Рождественская, Е.И. Радина, М.М. Алексеева, А.И. Максаков, М.Ф. Фомичева, Г.А. Тумакова). Многие исследователи подчеркивают роль развитого осознания детьми фонетической стороны речи. Дети рано начинают замечать недостатки в своей и чужой речи (А.Н.Гвоздев, К.И. Чуковский, М.Е. Хватцев, Д.Б. Эльконин, С.Н. Карпова). От понимания особенностей звуковой стороны речи можно протянуть нить к формированию произвольности речи (Ф.А. Сохин, Г.П. Белякова, Е.М. Струнина, Г.А. Тумакова, М.М. Алексеева).
Фонетические наблюдения детей над артикуляцией создают основу не только для формирования речевого слуха, но и для развития культуры устной речи в ее произносительном аспекте. Правильная и понятная речь ребенка, создает основу для развития его коммуникативных навыков.
Согласно требованиям новой программы Республики Казахстан одним из ведущих приоритетов является коммуникативная направленность учебного процесса. Это является значимым, так как формирование личности способной к организации межличностного взаимодействия, решению коммуникативных задач обеспечивает успешную ее адаптацию в современном социокультурном пространстве. «Умение ребёнка позитивно общаться позволяет ему комфортно жить в обществе людей…» Выготский Л. С. [11]
Д.Б. Эльконин подчёркивал, что от того, как ребёнку будет открыта звуковая действительность языка, зависит все последующее усвоение языка - грамматики и связанной с ней орфографии. В процессе освоения ребенком звуковой стороной слова формируется лингвистическое отношение к речи, к языковой действительности. Как только ребенок приступает к освоению грамоты к речевым, двигательным и слуховым анализаторам подключается и зрение. Всё это вместе взятое ведёт к развитию фонематического слуха, т. е. особой способности, от которой зависит развитие речи ребёнка, усвоение им родного языка. Развитие и совершенствование фонематического слуха возможно при активности, тренировке речевых кинестезий (движений), которые, как показали исследования Н.И. Жинкина, «поступают не только от органов речи, но и от множества мышц, не выполняющих собственно речевых движений» [3, с. 65].
Овладение ребёнком речью связано с его повышенным интересом к её звуковой стороне. Звуковая оболочка слова очень рано начинает привлекать внимание ребёнка, а ориентировка его в звуковой форме речи возникает уже в предшкольном возрасте. В дальнейшем ребёнок специально учится вслушиваться в звуки, из которых состоят слова, различать их, вычленять из слова, анализировать звуковой и слоговой состав, «слышать» ударение.
Такой путь в овладении звуковой стороной слова совершает каждый ребёнок дошкольного возраста. Чтобы не было задержки в речевом развитии ребёнка, этот путь не должен осуществляться стихийно. Взрослый своевременно приходит на помощь малышу и целенаправленно руководит развитием его речевой деятельности.
Современное общество нуждается в активной, адаптивной, творческой личности, способной устанавливать бесконфликтное общение. Проблема формирования коммуникативных навыков детей в дошкольной педагогике является особенно актуальной, так как отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в дошкольном возрасте и становятся фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности.
Формирование коммуникативных навыков навыков - одна из основных задач подготовки дошкольника к дальнейшей жизни и является важным условием нормального психологического развития ребенка. Детям дошкольного возраста нужно понимать, что сказать и в какой форме выразить свою мысль, отдавать себе отчет в том, как другие будут воспринимать сказанное, умение слушать и слышать собеседника.
Дошкольный возраст считается сенситивным периодом жизни индивида, родители и педагоги должны предельно продуктивно использовать этот возраст для развития ребёнка, на нас ложится особая ответственность за построение взаимодействия, поскольку именно в общении ребенок воспринимает и усваивает его образы…
Если в этот период жизни ребенок не получал достаточно общения, то позднее у него возникают проблемы в налаживании социальных связей.
Требования общества говорят о необходимости выстраивания специально организованной работы по развитию коммуникативных навыков и социальных умений общения.
Список литературы
1. Педагогика : учеб. пособие для педагогических институтов / под ред. С. Ф. Егорова. - Москва : Просвещение, 2008. - 526 с.
2. Данилова Н.Н. Психофизиология: Учебник для вузов. - М.: Аспект Пресс, 1998. - С.266.
3. Жинкин Н.И. Механизмы речи. - М.: Педагогика, 1959. - С.63.
4. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного звукопроизношения:: Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ по спец. № 03.08 «Дошкольное воспитание» -М.: Просвещ
5. Коррекционная педагогика: Основы обучения и развития /Под ред. Б.П. Пузанова. - М.: Академия, 1999. - С.34-35.
6. Выготский Л. С. «Педагогическая психология» -- М.: ПедагогикаПресс, 1999. -- 536 с.
7. Н.С. Варенцова. "Обучение дошкольников грамоте" - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ,2012
8. А.Н. Гвоздев: Вопросы изучения детской речи, - Детство-Пресс, 2007 г.
9. Эльконин Д.Б. «Психическое развитие в детских возрастах. Избранные труды» - М. - Воронеж. НПО "МОДЭК", 2001. - 417 с.
10. Эльконин Д.Б. «Развитие речи в дошкольном возрасте.» М., 1958.
11. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. - М.:
Просвещение, 1991. - 480 с.