На втором этапе, сформулировав задачу или осознав ее формулировку, данную преподавателем, студент приступает к поиску способа решения. Вначале, как правило, он обращается к прошлому опыту, мысленно отвечая на поставленные вопросы: что известного можно использовать для решения задачи? Не встречалась ли раньше аналогичная задача? Иногда студент отказывается от намерений воспользоваться известными способами решения задач и приступает к поиску новых. В ходе такой деятельности может возникнуть догадка о новом способе решения задачи. Если же этого не произойдет, студент продолжает анализ создавшейся ситуации, в процессе которого происходит отбор информации, установление связей между данными задачами и ее требованием. Частое консультирование с преподавателем, выдвижение предположений о способах решения стоящей перед ним задачи позволяет найти оптимальное решение.
Проектирование тесно связано с конструированием - последовательные этапы приближения замысла к его предметной реализации. В процессе конструирования разрабатываются детали, элементы проектируемого объекта, а при проектировании создается система взаимосвязей этих элементов, разрабатывается и оформляется проект. Проектирование предполагает разработку общей конструкции изделия. Конечной целью проектирования является создание технического задания на разработку проекта. Разработка технического задания ведется на основе результатов прогнозирования и научных исследований возможностей их воплощения в натуральном виде.
Прогнозирование и проектирование называют поисковой частью создания проекта. [4. с.79]. Успешная разработка технического задания зависит от степени подготовленности студента и проектно-творческой направленности преподавателя участвующих в нем. При этом обе стороны должны обладать изобретательностью - умением генерировать ценные идеи и принципы, лежащие в основе объектов и процессов; склонностью к аналитической деятельности - способностью анализировать данный элемент, систему или процесс, используя технические или научные принципы для получения правильных результатов; глубоким знанием техники - наличием обобщенных знаний о технике, технических устройствах; знанием технологии производства - пониманием возможностей технологических процессов; умением принимать решение в сложных условиях, с полным учетом всех существенных факторов; способностью выражать свои мысли четко и убедительно.
Проектирование также связано с моделированием как методом исследования объектов различной природы на их аналогах (моделях). [3, с. 29]. Моделирование широко используется в проектировании для представления и преобразования объектов, явлений процессов, которых еще нет в реальности или они по каким-то причинам недоступны. Модель позволяет оперировать с ними, определяя устойчивые свойства, выделять отдельные сущностные аспекты проектируемых объектов, явлений и процессов и подвергать их более скрупулезному логическому анализу. В рамках проектирования модель позволяет:
? создавать образы объектов или явлений;
? имитировать реальные процессы будущей деятельности;
? проигрывать, сравнивать и оценивать возможные результаты проектирования;
? делать обоснованный выбор альтернативных вариантов решения проблем.
В круг проектных процедур входит создание моделей будущих объектов, процессов и явлений, поэтому моделирование можно считать частью проектирования. [3, с. 29].
В результате педагогических исследований и большой практической работы педагогов определен ряд эффективных методов, к которым относятся конструирование, моделирование изделий, применение технической документации с сокращенными данными, решение и выполнение творческих заданий, повторное выполнение работ с изменением ранее изготовленных конструкций, мысленный эксперимент, поиск и устранение неисправностей с использованием технических средств. Использование этих методов в определенной системе позволяет развивать творческие способности студентов и пробуждать у них интерес к поиску технических решений.
Вывод. Таким образом, инженерное проектирование имеет много общего с другими видами интеллектуальной деятельности, что позволяет органично применять их методы для реализации проектных целей. Элементы технического творчества основаны на мотивации личности, на умении трансформировать необходимую информацию, используя для этого познавательные процессы (восприятие, ощущение, память, внимание, воображение, мышление) и регуляторные свойства, обеспечивающие стабильность внутреннего раскрытия личности.
Перспективы дальнейших исследований предполагают изучение и анализ принципов проектной деятельности в процессе обучения инженеров-педагогов, интеграцию инженерных и педагогических проектных замыслов и их развитие в мыследеятельности студентов.
Литература
1. Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика, Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. - Екатеринбург: Издательство «Деловая книга», 1996. - 334 с.
2. Заёнчик В.М. Основы творческо-конструкторской деятельности: методы и организация: Учебник для студ. высш. учеб. заведений / В.М. Заёнчик, А.А. Карачёв, В.Е. Шмелев. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 256 с.
3. Колесникова И.А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А. Колесников, М.П. Горчакова-Сибирская; Под ред. И.А. Колесниковой, - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 288 с.
4. Техническое творчество учащихся: Учебное пособие для студентов пединститутов и учащихся педучилищ по индустр.-пед. спец. / Ю.С. Столяров, Д.М. Комский, В.Г. Гатта и др.; Под ред. Ю.С. Столярова, Д.М. Комского. - М.: Просвещение, 1989. - 223 с.