К браузерам будет относиться современное программное обеспечение, способствующее облегчению работы с сетью Интернет. Такие браузеры, как “Google Chrome”, “Mozilla Firefox”, “Internet Explorer” обеспечивают максимальный удобный формат работы с ресурсами Всемирной паутины во всех ее проявлениях. Техническая составляющая отвечает как за поиск информации, так и за ее использование или изменение публикуемых материалов.
В состав информационных видов будут входить порталы, блоги и СМИ. Во всех трех случаях основным дидактическим свойством будет являться их публичность. Доступ к информационным материалам, доступность их использования и возможность рефлексии посредством комментирования или участия в дискуссиях. Например, зарегистрированный пользователь портала может активно высказывать свою позицию по определенной теме. Равно как и модератор собственного блога, напрямую влияющий на процесс обсуждения опубликованного им материала. Средства массовой информации на доступных им платформах публикуют информацию разной направленности.
БЛОГ-ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
С позиции выполнения поставленных образовательным процессом целей блог-технологии представляются наиболее перспективным видом интернет-технологий. Их дидактические свойства и методические функции в парадигме образовательной деятельности нашли живой интерес среди исследователей. Так, К. Кеннеди одним из первых предпринял попытку интеграции блог-технологий в образовательный процесс. Ученым был создан блог учебной группы, благодаря которому осуществлялся процесс научной коммуникации. Преподаватель рефлексировал на письменные работы своих студентов, комментарии и вопросы по изученному материалу [13].
Позднее этим же ученым была опубликована научная работа «Обучение письменной речи посредством блогов», в которой автор описывает возможность развития дискурсивных компетенций у студентов. При использовании возможностей блога ими развивались не только умения письменной речи, но и навык участия в интернет-конференциях или учебных дискуссиях по определенной тематике [14].
Среди отечественных исследователей стоит отметить описание блога П.В. Сысоевым: «Блог-технология - это одна из технологий Веб 2.0, позволяющая любому пользователю сети Интернет создать личную страничку, блог (от англ. blogили weblog)в виде дневника или журнала» [15, с. 115].
Основываясь на потенциальной возможности своего использования в образовательном процессе, система блог-технологий начала дифференцироваться. Анализ работ исследователей показывает, что главным фактором деления стала цель обучения. Например, С. Доунс предложил использовать три вида блогов:
«классное веб-пространство, где размещаются объявления, домашнее задание и т.д.;
публичная зона коммуникации, где студенты публикуют результаты своей работы;
личное пространство, отведенное для размышлений ученика, а также для указаний учителя» [16].
В дальнейшем автор дифференцировал способы использования блогов в обучении иностранному языку. По его мнению, преподаватель организовывал процесс научной коммуникации со студентами посредством использования методических функций блогов. Публикация разнообразных образовательных материалов находила рефлексию со стороны студентов, что способствовало развитию у них коммуникативных навыков. На основе проведенного С. Доунсом исследования П.В. Сысоевым и М.Н. Евстигнеевым была разработана собственная типология, которая подразделялась на: блог преподавателя, личный блог обучающегося, блог учебной группы [17]. Остановимся на последнем типе и рассмотрим его более подробно, так как, по нашему мнению, он представляется наиболее перспективным в контексте данного научного исследования.
По мнению П.В. Сысоева, блоги обладают, на основе своих дидактических свойств, способностью к развитию таких видов речевой деятельности, как письмо и чтение. Обучающиеся, принимая участие в дискуссиях и выполняя задания, публикуемые преподавателем, выстраивают научную коммуникацию с определенным набором коммуникативных ролей. Как известно, в процессе обучения иностранному языку приоритетной деятельностью обучающегося является развитие и совершенствование сторон коммуникативно-познавательного процесса. К ним будут относиться: зрительно-слуховое восприятие, произвольная и непроизвольная память, словесно-логическая и речемыслительная деятельность. Доминирующие позиции принадлежат именно последней стороне.
Речемыслительная, равно как и мыслительная, представляют собой главенствующие формы деятельности человека. По мнению Т.М. Дридзе, «мыслительная деятельность основана на отражательной способности сознания человека и осуществляет познавательную функцию, в то время как речемыслительная деятельность предстает в качестве разновидности первой, но с «функцией» как бы «вторичного» познания мира через общение» [18, с. 106]. В контексте обучения иностранному языку минимальной единицей общения является акт коммуникации, состоящий из нескольких компонентов - участников общения, цели взаимодействия, темы, языковых средств и обстоятельств. При помощи дидактических свойств и методических функций блога учебной группы все из составных элементов реализуются в полной мере. Диада «преподаватель - обучающийся» относится к участникам коммуникации, целью взаимодействия представляется развитие речемыслительных навыков, тема определяется модератором блога учебной группы, на основе которой будет происходить обсуждение с последующим развитием лексико-грамматических навыков. В качестве языковых средств будут выступать публикуемые модератором и самими пользователями материалы, способствующие развитию коммуникативных умений: чтение, письмо, слушание. Обстоятельством в данном случае будет определяться площадка (домен блога) и установленное преподавателем время на выполнение поставленного задания или обсуждения.
На основе научного исследования П.В. Сысоева [15, с. 116] нами были определены дидактические свойства, методические функции блога учебной группы в обучении иностранному языку. Полученные результаты представлены в табл. 1.
Данные в табл. 1 свидетельствуют о том, что дидактические свойства и методические функции блога учебной группы способствуют развитию коммуникативных умений «чтение», «письмо», «слушание» и «говорение». Следовательно, обучающимися достигается поставленная научной коммуникацией цель, которая способствует формированию иноязычной коммуникативной компетенции. Что является, в свою очередь, главной целью обучения иностранному языку.
Исходя из вышеизложенных понятий и определений, можно предложить следующее определение термина «блог учебной группы»: коллективный блог, в котором обучающиеся одной группы публикуют свои работы для дальнейшего обсуждения с целью развития речемыслительных навыков. Также следует отметить, что в блоге учебной группы часто используются разнообразные языковые средства в разном формате их представления. Это объясняет большой потенциал использования данного подвида интернет-технологии в обучении иностранному языку.
Таблица 1 - Дидактические свойства и методические функции блога учебной группы в обучении иностранному языку. Блог учебной группы
|
Дидактические свойства |
Методические функции |
|
|
Авторство |
В качестве автора или коллектива авторов блога учебной группы выступают студенты с частично ограниченными правами модератора. Основной методической функцией будет выступать выстраивание процесса коммуникации между преподавателем и студентом, где, в свою очередь, главной целью определяется выполнение поставленной задачи. Студентом публикуется материал его личного авторства, который не подвергается дальнейшей правке |
|
|
Возможность ограниченного доступа |
Ввиду технического инструментария блога учебной группы доступ к опубликованным материалам предоставляется только участникам научной коммуникации. Так, модератором (преподавателем) определяется набор участников (студентов), который будет принимать непосредственное участие в обсуждении опубликованного материала, дискуссии по заданной теме и выполнять задания, нацеленные на развитие коммуникативных умений |
|
|
Возможность интернет-коммуникации на единой площадке |
Блог учебной группы позволяет ограниченному числу участников принимать участие в научной дискуссии на определенной площадке, реализованной в глобальной сети Интернет. Дидактическое свойство «возможности ограниченного доступа» сужает количество участников до необходимого модератору. Функциональная составляющая позволяет максимально быстро и комфортно выстраивать процесс, необходимый для решения поставленных задач |
|
|
Модерация |
Функция модерирования блога учебной группы закрепляется за преподавателем. Он может определять направление дискуссии, задавать вопросы в процессе обсуждения, публиковать различные задания или материалы, необходимые для развития коммуникативных умений. При помощи технического функционала блога только за ним закрепляется возможность правки и удаления публикуемых пользователями материалов |
|
|
Последовательность размещения публикуемых материалов |
Материалы, публикуемые пользователями, размещаются в строго определенной последовательности. Такой формат публикации предрасполагает не только выстраивание коммуникации между преподавателем и студентом посредством выполнения поставленных задач и работы над ошибками, но и рефлексии на работы других пользователей. Благодаря хронологической последовательности публикаций модератор может отследить прогресс или регресс у обучающихся, провести анализ их познавательной способности и на его основе определять дальнейшие задания |
Формирование коммуникативных навыков при помощи методических функций блога учебной группы не требует живого диалога между преподавателем и обучающимся, что существенно упрощает процесс достижения поставленной коммуникацией цели. В данном случае - формирование иноязычной коммуникативной компетенции.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В центре внимания данной работы было использование блога учебной группы как одной из современных интернет-технологий в обучении иностранному языку. Было предложено авторское определение понятия «интернет-технология», которое трактуется как многовидовая система взаимодействия преподавателя и обучающегося при помощи современных технических средств сети Интернет, направленных на реализацию поставленных коммуникацией задач, и «блог учебный группы», который является коллективным блогом, в котором обучающиеся одной группы публикуют свои работы для дальнейшего обсуждения с целью развития речемыслительных навыков. В результате были определены дидактические свойства и методические функции блога учебной группы.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Бим И.Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 2001. № 4. С. 5-8.
2. Словарь педагогического обихода / под ред. Л.М. Лузиной. Псков, 2003.
3. Коптюг Н.М. Интернет-уроки как вспомогательный материал для учителя английского языка // Иностранные языки в школе. 2000. № 4. С. 54-59.
4. Загвязинский В.И. Теория обучения в вопросах и ответах. М.: Академия, 2006. 158 с. ISBN 5-76952855-9
5. Абалуев Р.Н., Астафьева Н.Е., Баскакова Н.И., Бойко Е.Ю., Вязовова О.В., Кулешова Н.А., Умет- ский Л.Н., Шешерина Г.А. Интернет-технологии в образовании. Тамбов: Изд-во Тамбовского гос. техн. ун-та, 2002. 136 с.
6. Канаво В.А. Интернет-технологии в образовании // Педагогическая наука и практика: проблемы и перспективы: сб. науч. ст. М.: ИОО МОН РФ, 2004. Вып. 1. С. 73-79.
7. Зазнобина Л.С. Проект стандарта медиаобразования, интегрированного в гуманитарные и естественнонаучные дисциплины начального общего и среднего общего образования. М.: Просвещение, 1999. 40 с.
8. Теория и практика дистанционного обучения / под ред. Е.С. Полат. М.: Изд. центр «Академия», 2004. 416 с.
9. Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. 2001. № 3. С. 5-12.
10. Гальскова Н.Д. Новые технологии в контексте современной концепции образования в области иностранных языков // Иностранные языки в школе. 2009. № 7. С. 9-15.
11. Мильруд Р.П. Обучение языку в специальных целях: сущность, компетенция методика, рефлексия // Просвещение. Иностранные языки. 2013. № 7. С. 13-15. URL: http://iyazyki.prosv.ru/2013/05/english- special/(дата обращения: 18.12.2018).
12. Сафонова В.В. Коммуникативная компетенция: современные подходы к многоуровневому описанию в методических целях. М.: НИЦ «Еврошкола», 2004. 233 с.
13. Kennedy K. Intellectual property in the digital age // Technology & Learning. 2001. Vol. 22. № 2.
14. KennedyK. Writing with Web Logs // Technology & Learning. 2003. Vol. 24. № 2. Р. 11-14.
15. Сысоев П.В. Блог-технология в обучении иностранному языку // Язык и культура. 2012. № 4 (20). С. 115-127.
16. Downes S. E-Learning 2.0 // eLearn Magazine. 2005. URL: https://eleammag.acm.org/featured.cfm?aid= 1104968 (accessed: 18.12.2018).
17. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Технологии Веб 2.0: Социальный сервис блогов в обучении иностранному языку // Иностранные языки в школе. 2009. № 4. C. 12-18.
18. Дридзе Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации. Проблемы семиосоцио- психологии. М.: Наука, 1984. 268 с.
19. Bim I.L. Nekotoryye aktual'nyye problemy sovremennogo obucheniya inostrannym yazykam [Some actual problems of modern foreign language teaching]. Inostrannyye yazyki v shkole - Foreign Languages for Schools, 2001, no. 4, pp. 5-8. (In Russian).
20. Luzina L.M. (ed.). Slovar'pedagogicheskogo obikhoda [Dictionary of Pedagogical Use]. Pskov, 2003. (In Russian).
21. Koptyug N.M. Internet-uroki kak vspomogatel'nyy material dlya uchitelya angliyskogo yazyka [Online lessons as an auxiliary material for English teacher]. Inostrannyye yazyki v shkole - Foreign Languages for Schools, 2000, no. 4, pp. 54-59. (In Russian).
22. Zagvyazinskiy V.I. Teoriya obucheniya v voprosakh i otvetakh [Teaching Theory in Questions and Answers]. Moscow, Academia Publ., 2006, 158 p. ISBN 5-7695-2855-9 (In Russian).
23. AbaluyevR.N., AstafyevaN.E., BaskakovaN.I., BoykoE.Y., VyazovovaO.V., KuleshovaN.A., UmetskiyL.N., ShesherinaG.A. Internet-tekhnologiivobrazovanii [Internet-TechnologiesinEducation]. Tambov, Tambov State Technical University Publ., 2002, 136 p. (In Russian).
24. Kanavo V.A. Internet-tekhnologii v obrazovanii [Internet-technologies in education]. Pedagogicheskaya nauka i praktika: problemy iperspektivy [Pedagogical Science and Practice: Problems and Prospects]. Moscow, IOO of the Ministry of Education and Science of Russian Federation Publ., 2004, issue 1, pp. 73 -79. (In Russian).
25. Zaznobina L.S. Proyekt standarta mediaobrazovaniya, integrirovannogo v gumanitarnyye i estestvennonauchnyye distsipliny nachal'nogo obshchego i srednego obshchego obrazovaniya [Draft Standard of Media Education, Integrated into Humanitarian and Natural Sciences of Primary and Secondary General Education]. Moscow, Prosveshchenie Publ., 1999, 40 p. (In Russian).
26. Polat E.S. (ed.) Teoriya ipraktika distantsionnogo obucheniya [Theory and Practice of Distance Education]. Moscow, Publ. Centre “Akademiya”, 2004, 416 p. (In Russian).
27. Polat E.S. Internet na urokakh inostrannogo yazyka [Internet on foreign language lesson]. Inostrannyye ya- zyki v shkole - Foreign Languages for Schools, 2001, no. 3, pp. 5-12. (In Russian).
28. Galskova N.D. Novyye tekhnologii v kontekste sovremennoy kontseptsii obrazovaniya v oblasti inostran- nykh yazykov [New technologies in the context of the modern concept of education in foreign languages]. Inostrannyye yazyki v shkole - Foreign Languages for Schools, 2009, no. 7, pp. 9-15. (In Russian).
29. Milrood R.P. Obucheniye yazyku v spetsial'nykh tselyakh: sushchnost', metodika, refleksiya [Language teaching for special purposes]. Prosveshcheniye. Inostrannyye yazyki [Enlightment. Foreign Languages], 2013, no. 7, pp. 7-15. (In Russian). Available at: http://iyazyki.prosv.ru/2013/05/english-special/ (accessed: 18.12.2018).
30. Safonova V.V. Kommunikativnaya kompetentsiya: sovremennyye podkhody k mnogourovnevomu opisaniyu v metodicheskikh tselyakh [Communicative Competence: Modern Approaches to Multi-Level Description in Methodical Purposes]. Moscow, National Research Centre “Evroshkola”, 2004, 233 p. (In Russian).
31. Kennedy K. Intellectual property in the digital age. Technology & Learning, 2001, vol. 22, no. 2.