«Состояние фрустрации сопровождается различными отрицательными переживаниями: разочарованием, раздражением, тревогой, отчаяньем, беспокойством. Фрустрации возникают в ситуациях конфликта, когда, например, удовлетворение потребности наталкивается на непреодолимые преграды. Высокий уровень фрустрации приводит к дезорганизации деятельности и снижению ее эффективности». Такая трактовка вышеупомянутого состояния приводится в Большом психологическом словаре.
Одним из индикаторов эмоционального благополучия является тревожность, проявляющаяся в склонности человека к частым и интенсивным переживаниям состояния внутреннего беспокойства.
Наиболее опасным эмоциональным состоянием, рождающимся в эмоционально неблагополучном образовательном пространстве, является страх, он может выступать как общее неопределенное немотивированное состояние повышенной тревожности. Страх, как базовая эмоция человека, сигнализирует о состоянии опасности. И эта опасность может исходить от учителя, которого учащийся субъективно воспринимает как источник опасности, угрозы. В зависимости от интенсивности страх переживается как предчувствие, неуверенность, полная незащищенность.
Из всего мотивационного комплекса личности учителя, на наш взгляд, именно мотивационно-смысловые установки, обуславливающие личностную направленность отношений с учениками, являются основой формирования у учащихся эмоционального благополучия. Учителю, обладающему антропоориентированными мотивационно-смысловыми установками, производными характеристиками которых являются эмпатия, толерантность, аутентичность и рефлексия, несомненно, принадлежит ведущая роль в обеспечении эмоционального благополучия личности учащихся в образовательном пространстве.
Литература
1. Александрова Т.И. Мотивационно-смысловые установки личности педагога и их влияние на эмоциональное благополучие личности учащихся: дис. на соискание степени канд. психолог. наук: 19.00.13. М., 2006.
2. Вязникова Л.Ф. Проблема личности в образовательном процессе. М., Издательство «Спутник +», 2012, - С. 18.
3. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. Политиздат. 1977.
4. Лурия А.Р. Этапы пройденного пути. Научная автобиография.
М.,1982.
5. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. Пер. с англ. М.: Смысл, 1999.
6. Мухина В.С. Феноменология бытия и развития личности. М.: Воронеж.
7. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М., 1987.
Literature:
1 Alexandrovа T.I. Motivational and semantic orientations of the personality of the teacher and their impact on the emotional well-being of individual students: Thesis. for the degree of PhD. psychologist. Sciences: 19.00.13. M., 2006.
2 Viaznikova LF The problem of personality in the educational process. M., Publisher "Satellite +", 2012. - Р. 18.
3 BI Dodonov Emotion as a value .; Politizdat. 1977.
4 AR Luria Stages of the traversed path. Scientific autobiography. M., 1982.
5 Maslow A. New frontiers of human nature. Per. Translated from English. M.: Meaning, 1999.
6 V. Mukhina The phenomenology of being and personal development. M., Voronezh. 1995.
7 Rubtsov VV Organization and development of joint action in children in the learning process. M., 1987.