Заключение
Значимой областью образовательной деятельности становится современное техническое образование. При этом особенность будущей профессии инженеров, способных и готовых к выполнению требований инновационной экономики, определяет свои потребности к образовательным учреждениям, среди которых:
обострение внимания образовательных учреждений к образованию технологической культуры будущих профессионалов;
улучшение уровня практического опыта, от которого зависит полученный результат профессионального формирования специалиста;
осведомленность обучающихся об особенностях современного производственного процесса, главных проблемах, новых направлениях и перспективах его дальнейшего развития;
создание культуры инновационно-производственной деятельности и анализ первичного опыта ее внедрения.
В ходе проведения анализа современной научной литературы по вопросам профессиональной подготовки кадров и исследования опыта реформирований в практике российского образования были сделаны следующие выводы: невзирая на определенные различия современных моделей профессионального образования, все они наделены некоторыми едиными признаками, такими как многоступенчатость, многоуровневость, многопрофильность, многообразие и гибкость форм обучения. Благодаря возникновению указанных признаков появляется возможность свободного передвижения личности в образовательном пространстве, тем самым само пространство прекращает быть конечным, что получило название «образование через всю жизнь». К главной особенности российской модели профессионального образования следует причислить большую роль государства в урегулировании образовательного взаимодействия.
Деятельность образовательных учреждений, подготавливающих кадры разнообразного профессионального уровня образования для производственно-технических организаций в целях решения различных ситуаций, направлена на оптимизацию применения ресурсов внутренней и внешней среды, необходимых для улучшения технологической подготовки кадров.
При рассмотрении регионального уровня видно, что перспективными являются следующие характерные черты моделей образования: стратегическое управление, единый методический центр, ресурсный подход, позволяющие применять возможности социальных сотрудничеств, необходимых для подготовки кадров. Также можно отметить, что особое значение принимают опережающее формирование профессионального образования, необходимое для снабжения современных и перспективных нужд той или иной отрасли; планирование взаимоотношений учебных заведений и предприятий; разнообразные формы взаимоотношений и объединений образования и производства.
Рассматривая уровень учебного заведения, видна диверсификация всех видов деятельности и появление соответствующих новых структурных подразделений матричного типа; возникновение и диверсификация различных типов интегративных учебных заведений профессионального образования; ориентация на стратегические цели развития. Рассматривая уровень реализации образовательных программ, видна возможность выполнения образовательных программ разных уровней и специализаций; увеличение компетенций выпускников за счет введения дополнительных образовательных программ; выполнение индивидуальных образовательных траекторий.
Список литературы
1. Комарова Татьяна Витальевна Конкурентоспособность российских вузов в мировом образовательном пространстве: основные тенденции и перспективы // КЭ. 2016. № 4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/konkurentosposobnost-rossiyskih-vuzov-v-mirovom-obrazovatelnom-prostranstve-osnovnye-tendentsii-i-perspektivy (дата обращения: 21.09.2019).
2. Lizunkov, V.G. Innovative Forms of Partnership in Development and Implementation of University-Business Cooperation. The European Proceedings of Social and Behavioural Sciences. 2017. Vol. 19. P. 450-455.
3. Малкова И.Ю., Еварович С.А. Разработка программ подготовки управленческих кадров в контексте компетентностного подхода и образовательного проектирования // Вестник Томского государственного университета. 2011. № 347. С. 139-141.
4. Лизунков В.Г., Морозова М.В., Захарова А.А. О социальном партнерстве в системе опережающей подготовки кадров для моногородов ТОР: образовательно-отраслевые кластеры // Экономика образования. Москва: Изд-во СГУ, 2019. № 3 (112). С. 81-94.
5. Гайнуллин И.А., Булатова З.А. Государственно-общественное управление образованием в контексте повышения качества образовательной деятельности образовательных организаций // Современные проблемы науки и образования. 2015. № 5.; URL: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=21917 (дата обращения: 21.09.2019).
6. Замкин П.В., Паршина Л.Г., Мирошкин В.В. Организационно-педагогические условия развития научно-исследовательской деятельности студентов в процессе практикоориентированной подготовки в вузе // Гуманитарные науки и образование. 2018. Т. 9. № 4. С. 31-40.
7. Иванов В.Г., Барабанова С.В. Дополнительное профессиональное образование как фактор инновационного развития современного вуза: слагаемые успеха // Вестник Казанского технологического университета. 2010. № 12. С. 22-29.
8. Lizunkov, V.G. Innovative Forms of Partnership in Development and Implementation of University-Business Cooperation. The European Proceedings of Social and Behavioural Sciences. 2017. Vol. 19. P. 450-455.
9. Montesinos P. et al. Third mission ranking for world class universities: Beyond teaching and research. Higher education in Europe. 2008. Т. 33. №. 2-3. С. 259-271.
10. Савзиханова С.Э., Гасанова З.А. Зависимость между уровнем предпринимательской активности и предпринимательским образованием // Креативная экономика. 2015. Т. 9. № 12. С. 1591-1600.